无论是1990年代颁布的《幼儿园工作规程》，还是2000年初颁布的《幼儿园教育指导纲要》，亦或是后来的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》《学前教育法》等，都指出‘幼儿园要以游戏为基本活动’。这三十年来，政策文件和法律法规中对‘游戏为基本活动’的表述始终如一，充分体现了游戏在幼儿园教育中的重要性。
当下，随着全国新一轮幼儿园课程改革的推进，儿童为主的游戏活动逐渐获得了越来越多的认可。然而，在实际操作中，不少教师却在游戏的开展过程中遇到了困惑。为了探讨这一问题，四川师范大学教授鄢超云与读懂儿童创始人马顺道展开了一场深度对话。通过他们的交流，我们得以从多个角度理解‘以游戏为基本活动’这一理念。
首先，‘以游戏为基本活动’意味着什么？马老师指出，这一要求对幼教行业来说，首先意味着游戏的重要性。‘基本活动’中的‘基本’二字，意味着游戏在幼儿园教育中的根本性地位。具体而言，这一理念对幼儿园、教师及儿童都有深远的影响。
对于幼儿园而言，以游戏为基本活动意味着要将游戏置于重要地位。如果幼儿园未能将游戏作为基本活动，就会偏离办园方向。幼儿园需要努力将游戏作为特色，成为其办园的亮点。
而对教师来说，这一理念则是推动专业成长的重要途径。游戏的开展往往充满不确定性，教师在游戏中需要灵活应对，提升自身的保教能力。游戏能够为教师的专业成长提供丰富的实践机会。
至于儿童，游戏则是其学习和成长的主要方式。儿童在游戏中学习，在学习中游戏，二者密不可分。
接下来，如何判断幼儿园是否真正以游戏为基本活动呢？马老师提出了四个评估维度：
1️⃣ 环境与材料：观察幼儿园的环境和游戏材料的丰富程度。 2️⃣ 一日流程：审视一日生活流程表中游戏环节的安排及其实际落实情况。 3️⃣ 教师：考察教师在游戏中的参与程度与控制方式，留白的智慧尤为重要。 4️⃣ 课程：分析游戏在课程中的角色，确保其在教学活动中占据重要位置。
在评价游戏质量的高低时，鄢教授强调可以从三个维度进行考虑：
✅ 过程质量：关注儿童在游戏中的专注程度和参与状态。 ✅ 结果质量：观察儿童在游戏中获得的学习与发展成果。 ✅ 条件质量：评估游戏开展所需的外部条件，包括场地、材料和时间等。
最后，关于游戏与集体教学活动的关系，鄢教授认为二者并不冲突，而是可以有机融合。幼儿园应思考如何将非游戏活动（如集体教学）游戏化，使之更具趣味性与吸引力。
总体来看，‘以游戏为基本活动’不仅是幼儿园教育的重要方向，更是推动教师专业成长和儿童全面发展的关键。在这一背景下，教师们应积极探索与实践，提升幼儿园的游戏质量与教育效果。您对此有何看法？欢迎在评论区分享您的观点！返回搜狐，查看更多